Te recomiendo que leas...

Cartas al Rey de la Cabina de Luis María Pescetti

Es una historia contada dulce y tiernamente. Pescetti logra adentrarnos en el mundo de Paloma mediante esas cartas escritas a su amor. Un amor que vamos a imaginarnos que contesta o que no, y las respuestas pasan por la cabeza de cada lector. Es así como es este último quien, a través de las respuestas que imagina, reescribe esta historia de amor única.
Más allá de mi opinión, podés conocer algo más de este hermoso libro en el espacio virtual de Pescetti.

Disponemos a partir de este curso, de muchas mas herramientas de las que pensabamos. Lo que no debemos olvidar, que la tecnologia educativa mas importante somos cada una de nosotras. El tema del video se llama Buena estrella, y eso es lo que poseemos cada una de nosotras y debemos ir tras ella para encontrar nuestro camino como futuras docentes.

Muchas gracias a todas por dejarme aprender de y con ustedes...Nos vemos en el siglo XXI una buena estrella tambien viene con el...

Preguntas trabajadas en clase

Preguntas trabajadas en clase

1. ¿Existen formas radicalmente distintas de pensamiento en las nuevas generaciones por el impacto de las TIC?

A mi entender la respuesta es si. Creo que el impacto de las TIC es inevitable, no se puede escapar a la tecnología, y por lo tanto, a los cambios que provocan. Las TIC impactan en nuestras vidas y no se puede escapar a ella. Por mas que nos resistamos al uso, y no queramos saber nada con ellas, no podemos evitar el uso de celulares, todos manejamos cuentas de correo electrónico, no podemos en un trabajo decir yo no uso la computadora porque no me gusta . Aunque no queramos la tecnología nos atraviesa. Y creo que efectivamente cambia la manera de pensar, porque quienes nacimos en la generación de 1980 podemos pensar en una vida sin celular, sin Facebook. Cosa que quienes nacieron hacen 10 años o quienes están naciendo en esta era tecnológica no se si podrían imaginarlo. Recuerdo la frase de una compañera al inicio del año diciendo que pensaba que los colores existieron a partir de la televisión a color. Formamos nuestra imagen del mundo de otra manera a partir de lo que nos rodea.

2. ¿Cómo consideran que es su dominio de las Nuevas Tecnologías? ¿A que se debe?

Bueno, la verdad que me entretengo mucho averiguando nuevas maneras de hacer las cosas, ya sea por cosas por personales o para el trabajo. Se debe al interés que le pongo. En mi caso tuve trabajos donde debía aprender programas propios de la empresa, y el hecho de tener gente querida en otros países, también hizo que las nuevas tecnologías formaran parte de mi cotidianeidad.

3. Las nuevas tecnologías ¿son una moda que corrompen nuestro idioma?

Para empezar, debemos aclarar que una moda, es algo que se impone, y dura un tiempo determinado, hasta que llega otra moda y la sustituye. Las nuevas tecnologías, no son moda porque una vez hecho el avance tecnológico no se pude retroceder. Están y permanecen, son el punto de partida para otras nuevas, pero están y se complementan con las nuevas.

4. ¿Significa, entonces, que estas tecnologías estarían cambiando nuestra forma de leer y escribir?

Si, cambian porque como dije antes no se puede escapar a ellas. Cambian según el espacio en el que leamos o escribamos. No es igual escribir en una ventana de Messenger, que escribir para un trabajo, o dentro del ámbito escolar. Cambia según el espacio. Pero no creo que por eso escribamos mal en todos los ambientes.
Con respecto a la lectura, quizá leamos cosas pequeñas en Internet, habrá gente que lea las noticias principales por las paginas de la web, pero en el momento de la lectura por placer, en mi caso, prefiero el libro y correr las paginas con mis dedos y no con el Mouse.

5. ¿Cuál cree usted que es el residuo cognitivo que le ha quedado luego de interactuar con las Nuevas tecnologías?

Me queda una amplia gama de herramientas para construir conocimiento, y ayudar a otros a construir el suyo.

Capitulo 5 Chris Dede

Capitulo 5

En este capitulo se pretende explicar de que manera los docentes y los alumnos pueden hacer uso de las tecnologias favoreciendo los aprendizajes a partir de un proyecto llamado Escuelas para el Pensamiento. Actualmente, existen en Estados Unidos, 30 aulas de Escuela para el Pensamiento y se espera, siga creciendo el numero. Aquí la enseñanza esta centrada en el alumno y el conocimiento.

Investigación por parte de los alumnos
El docente debe presentar temas de interés, que generen un problema al alumno, y que despierte sus ganas de investigatr a partir de dudas y preguntas que le surjan a cada uno y al grupo en general. De esa manera, formar grupos donde haya un experto en cada tema para poder elaborar respuestas enriquecedoras.

La tecnología como herramienta
La tecnología nunca puede reemplazar la labor de un grupo eficaz de docente y administradores escolares, pero si puede facilitarles la tarea.
En Escuela para el Pensamiento las tecnologías se utilizan para:
• Presentar problemas importantes en el aula
• Aportar recursos y andamiajes que propicien el aprendizaje de los alumnos
• Brindar oportunidades de retroalimentación, reflexión y revisión
• Superar el aislamiento del aula conectando a alumnos y docentes con los hogares, la comunidad y el mundo

Presentar problemas importantes en el aula
La tecnología interactiva en las aulas de las Escuelas para el Pensamiento es muy eficaz para ayudar a los alumnos a manejar la complejidad de un problema y lograr un conocimiento profundo de su contenido.

Resolución colectivo de problemas
Los problemas complejos ayudan a los alumnos a apreciar el valor de trabajar colectivamente, ya que es improbable que ningún alumno pueda resolverlos solo.

La comunicación por intermedio de la computadora les da a los alumnos oportunidades de comentar sus trabajos con otros estudiantes, con sus docentes y con miembros de la comunidad ajenos al aula. Además, la tecnología les permite a los docentes profundizar su propio aprendizaje a través de participar en debates sobre la practica de la enseñanza con otros docentes y colegas universitarios, tanto cercanos como distantes.

Capitulo 1

Aprendiendo con tecnología
Chris Dede
Conexión con el siglo XXI: La tecnología como soporte de la reforma educativa

Los cambios provocados por la revolución tecnológica del ultimo tiempo provocan que las empresas busquen trabajadores diferentes a los establecidos, ya que la incorporación de las tecnologías que se renuevan permanentemente requieren de empleados que estén adaptándose y actualizándose con ellas. Estos nuevos trabajadores son los llamados analistas simbólicos, este tipo de empleados son individuos capaces de detectar y resolver problemas y funcionan como intermediarios estratégicos.
Así, los alumnos deberás adquirir nuevas destrezas que incluyen emplear una variedad de herramientas para buscar y clasificar grandes cantidades de información, generar nuevos datos, analizarlos, interpretar su significado y transformarlos en algo nuevo. Desarrollar la capacidad de trabajar con otros para elaborar planes, negociar un concenso, transmitir ideas, solicitar y aceptar criticas, reconocer el merito de los demás, pedir ayuda y crear productos conjuntos.
Hoy en día, todos los espacios donde el alumno transcurre son lugares, espacios donde el chico incorpora herramientas y conocimientos que luego son utilizados en el ambiente escolar. Esto permite que el aprendizaje continúe durante toda la vida con el apoyo de todos los sectores de la sociedad. Las conexiones entre la escuela y el trabajo les permitirán a los alumnos aprender en el contexto de los problemas de la vida real.

Una visión de la educación en el siglo XXI.

Perspectiva social
Conectar el aprendizaje con el hogar y los padres
Las limitaciones de tiempo en la enseñanza son un serio obstáculo para la reforma educativa.
Cuando los padres intervienen en el aprendizaje de sus hijos, los alumnos obtiene mejores calificaciones y una mayor puntuación en los exámenes. El nivel de los alumnos alcanza su máximo nivel cuando las familias, las escuelas y las organizaciones comunitarias trabajan juntas.
Conectar el aprendizaje con el lugar de trabajo y la comunidad.
Con este enfoque relacionado con el trabajo, los alumnos deberán abordar tareas que:
• Tengan analogía con otras tareas del mundo adulto
• Sean complejas y de final abierto
• Se relacionen con situaciones practicas
• Puedan ejecutarse de diversas maneras y tengan mas de una respuesta o resultado correcto
• Sean realizadas por equipos de alumnos
• Se efectúen con la misma información y los mismos tipos de herramientas tecnológicas empleadas por los profesionales

La perspectiva pedagógica
El aprendizaje basado en proyectos
Un objetivo nacional fundamental es aumentar la habilidad de los alumnos para resolver problemas y demostrar competencia en materias complejas, como matemáticas y ciencias.
El aprendizaje basado en proyectos requiere que los alumnos identifiquen un problema o un objetivo de interés personal o grupal y que creen actividades y productos destinados a resolver el problema o cumplir el objetivo.
Armar proyectos de interés para el alumno sirve para valorar e integrar conocimientos entre los pares. Además la búsqueda de soluciones para los problemas se ve favorecida por las diversas experiencias, perspectivas y formas de expresión que aportan los distintos miembros de los equipos de alumnos y docentes. No es factible que una sola persona tenga la solución para los complejos problemas del mundo real, por lo que es muy positivo que haya diferencias entre los alumnos en materia de conocimientos y experiencia. Los docentes tienen que fomentar las aptitudes especiales de cada alumno y adecuar las necesidades individuales dentro del grupo. Además, deben trabajar junto con los alumnos para generar actividades productivas y suministrarles recursos y fuentes de referencia útiles.

El andamiaje
Los andamios son elementos auxiliares externos que brindan un soporte cognitivo y social a quienes son neófitos en un trabajo o un dominio del conocimiento dados. Permiten al alumno abordar tareas mas complejas que las que ellos pueden manejar por si solos. Al emplearlos reiteradamente en diferentes proyectos, aprenden a aplicarlos para resolver problemas externos al aula.

La perspectiva tecnológica

En la próxima década contaremos con una amplia gama de herramientas tecnológicas para ser llevadas al aula. Teniendo en cuenta esta perspectiva, nombramos tres áreas:

Servicios y agentes integrados de comunicación personal
La tendencia de las compañías dedicadas a los servicios tecnológicos, van orientadas a tratar de simplificar los usos de las tecnologías. Para integrar todos estos servicios y dispositivos se contara con redes de fibra, cables coaxiles y comunicaciones inalámbricas que conectaran a las escuelas, hogares y oficinas entre si y con otras redes del mundo por vía satelital y microondas. Así el volumen de información y la cantidad de personas a las que se tendrá acceso en las redes electrónicas aumentaran notablemente. Se necesitaran herramientas para hacer que esta explosión de recursos resulte útil. Y a mi entender, además de herramientas un cambio en la manera de relacionarnos con esas tecnologías, y que dentro de las escuelas se le de un espacio importante a materias que se dan sin importancia, cuando fuera de la escuela ocupan mas de la mitad de nuestro tiempo.

Simulación y realidad virtual
La oportunidad de hacer un modelo de un fenómeno dado les proporciona a los alumnos un nuevo y significativo medio de representar y manejar su comprensión del mundo. Así, se logran nuevos tipos de enseñanza, como el aprendizaje situado.

Lugares virtuales y colaboración
Estos son los ámbitos de trabajo cooperativo con soporte computacional. Sirven de andamiaje al diseño y la resolución de problemas en forma colectiva, al permitirles a los usuarios intercambiar y compartir documentos de multimedios, al mismo tiempo o en diferentes momentos. Los docentes deben tomar estos espacios para sostener y enriquecer su discurso profesional.

Avanzar hacia la visión
La educación debe pasar a ser una preocupación central de la comunidad y las prácticas pedagógicas innovadoras deben generalizarse. Hay dos necesidades aun más inmediatas: la capacitación de los docentes y el acceso igualitario a la tecnologías.

Conexión de la formación docente con una comunidad educativa
Los docentes deberán aprender a utilizar las diversas tecnologías, también a diseñar, estructurar, guiar y evaluar el progreso del aprendizaje. Los docentes deberán ser creativos a fin de encontrar maneras de integrar a los proyectos la evaluación de los conocimientos de los alumnos.
Esto me parece fundamental porque es aquí cuando se plasma la idea de que el docente es la fuente de conocimiento. En este tema, los alumnos al estar en contacto permanente con las nuevas tecnologías la mayoría de las veces estén mas informados, porque los intereses de ellos dan vuelta sobre lo ultimo en tecnología. Y aquí, el docente debe ser receptor de información, debe ser un feed back entre el docente y el alumno. Es cierto que muchos docentes se resisten a ser quienes aprendan en el aula y es ahí donde apunta el cambio de actitud profesional. Aprender con el alumno enriquece su tarea, no la devalúa.

Igualdad y acceso
Este punto no se refiere solo al acceso económico de las tecnologías, porque si bien cada vez son mas las personas que acceden a comprar los bienes tecnológicos, y cada vez es mas imprescindible contar con estos equipos en nuestros hogares, podemos decir que antes tener estas tecnologías en nuestra casa era una cuestión de moda, de pertenecer o no, de ser o no ser. Y hoy, incorporarlas es necesario. Pero la distancia que hay en el acceso no solo se da por el material en si, si no por la falta de uso adecuado del elemento. De nada sirve equipar las salas de computación, hasta el ideal del futuro, de que cada chico tenga su computadora personal, si las horas dedicadas en las escuelas siguen siendo de una semanal. De esta manera no hacemos otra cosa que seguir en la misma situación y lo que es peor, desaprovechar los recursos, porque contar con ellos, disponer de la tecnología no quiere decir integrarla. Lo mismo pasaría que si agregamos mas horas semanales a enseñar sobre estos aparatos, enseñar la diversidad de programas que existen, en fin, toda la teoría, si no disponemos del material, para tener contacto y aplicar la teoría. Es imprescindible tener tecnología y aprender desde el contacto con ellas, porque no existe otra forma de integrarlas a nuestras vidas si no hacemos uso de ellas. Y aquí entramos en un debate, porque si agregamos mas horas a las materias relacionadas con la tecnologías, ¿a que otra materia debemos restarle? Por eso el cambio organizativo debe ser profundo, y la toma de conciencia debería serlo también. Y no se trata de tener 5 horas de computación si no de incluirlas en nuestra tarea diaria, en nuestros trabajos. Se puede desde sociales, matemáticas o cualquier otra trabajar en espacios virtuales que nos conecten entre pares. Si no el problema persiste porque siguen siendo materias extras que están dejadas de lado, a las que no se prestan atención. Como alumnos podemos recordar y seguramente la hora de computación nunca tenia un significado profundo. Aprendemos las partes del hardware, software, un poco de Word, si se podía, y nada mas, y si sabias lo que era el Mouse aprobábamos la materia. Se necesita contextualizar los temas que queremos enseñar.

Planear para el futuro
Mirando el futuro deberíamos:
• Capacitar a los docentes para que utilicen la tecnología y la incorporen al currícula
• Contratar a un experto en tecnología para contar con una asistencia tecnológica
• Alentar a los docentes y alumnos a que comiencen a usar Internet para familiarizarse con la tecnología
• Proporcionar servicios de correo electrónico a los docentes como canal de comunicación.

Medios informáticos en la educación a principios del siglo XXI

Roxana Cabello
Diego Levis

Sobre la sociedad en que vivimos: cambio continuo, omnipresencia de las TIC y mucha información

La mayoría de las características del mundo actual se deben a los cambios permanentes que produce el incremento de la información disponible y la generación de conocimientos, y a la proliferación y uso de la tecnología, que esta implícita en cada uno de estos cambios.
Así, el mundo que se viene esta cargado de exigencias a las cuales hay que responder. Un 90% de lo que un niño o una niña tendrá que dominar a lo largo de su vida todavía no se haya producido. En un solo día, se elabora y distribuye un volumen de datos mayor del que una persona puede asimilar o dar sentido en toda su vida.
Trabajar hoy también implica aprender de manera permanente.

Sobre la educación que tenemos: mucha información, poco conocimiento, nada de tecnología

Toda educación que se precie de tal debería brindar a los estudiantes las herramientas y oportunidades para desarrollarse dentro de la sociedad a la que pertenecen. Debería fomentar en el alumnado hábitos y actitudes que le permitan aprender a dar significado a la información de que disponen, interactuar con los distintos soportes de los que disponen y seguir aprendiendo a lo largo de su vida.
Nosotros mismos como educadores necesitamos habilidades similares para lo cual muy probablemente debamos modificar algunos de nuestros esquemas de actuación.
En la actualidad, el alumnado tiene pocas posibilidades de ser protagonista activo y comprometido con su formación y la mayor parte de las veces se ve obligado a seguir un plan de estudios poco flexible para sus intereses y que apenas satisface. Algo a lo que se ve sometido también el profesorado con el seguimiento de un currículo en general impuesto desde la administración, demasiado enciclopédico para los tiempos que corren, y que dada la rápida actualización del conocimiento parece tener poco sentido.

Mi opinión al respecto es que estoy de acuerdo con el autor pero creo que no solo es una cuestión de aprovechar los recursos de los que disponemos sino también de un apoyo político que respalde las buenas intenciones que se tienen. Es importantísimo que haya propuestas políticas para reforzar estas cuestiones, que deben ir mas allá de que cada chico tenga su computadora, porque si en vez de llevar 500 computadoras por escuela, se llevaran 200 que estén disponibles durante todo el día en el colegio para que los alumnos aprovechen la oportunidad y realmente trabajen en proyectos de investigación, que tengan sentido, que provoquen un desafío y permitan una expansión de la información, podríamos empezar a pensar en una verdadera sociedad de la información.

Sobre la educación que necesitamos: mas autonomía, nuevos roles, otras pedagogías, mas tecnología

Las TIC pueden potenciar un cambio en la escuela, pero para esto, deberán acompañarse de otras mejoras como:
1. Una estructura escolar mas flexible
2. Un nuevo rol para los docentes
3. Redes de aprendizaje
4. Una nueva manera de entender la evaluación
5. Un curriculum mas flexible para garantizar la individualización del aprendizaje
6. Mas recursos en infraestructura física

Suponiendo que contamos con este ideal, utilizaremos una prospectiva de Sancho (2002) sobre la educación del 2010 en la que se presentan tres escenarios posibles.
1. La visión inercial: sistemas escolares actuales.
2. La visión tecnológica: a causa de su gran impacto en la sociedad, el gran impacto en la enseñanza también, hasta pensar en desplazar al libro.
3. La visión social: la sociedad como un todo reconocería la importancia de la educación para el progreso no solo material sino moral de la humanidad.

En este punto, hago referencia a lo dicho anteriormente con respecto a todo lo que conlleva poner a la tecnología, en el plano que tiene actualmente en nuestras vidas, en la enseñanza. Se trata de cambios políticos, educacionales y además un cambio social, un cambio en la manera de pensar la tecnología y con ella. Para esto hay que romper nuestras estructuras, nuestros esquemas, reorganizándolos en otros nuevos que nos permitan adaptarlas a nuestra actividad dentro de la escuela.

Sobre las competencias a desarrollar

Del profesorado

Es preciso cambiar la forma de adquirir los conocimientos que debería depender menos de la información inicial y mucho mas de la permanente. Esto implica el conocimiento de un saber pedagógico que le permita utilizar metodologías o estrategias alternativas para gestionar esos procesos de aprendizaje identificando los diferentes momentos, las aproximaciones diferentes de cada estudiante y sus estilos de aprendizaje, aplicando formas de evaluación acordes y utilizando todos los recursos tecnológicos disponibles hoy.
Entender la tecnología se refiere a que su uso es elegido en función de situaciones particulares de enseñanza. Para Área, entender la tecnología requiere el desarrollo de cuatro dimensiones formativas:

1. Instrumental: dominio técnico de la tecnología
2. Cognitiva: aprender a utilizar de manera inteligente la información.
3. Actitudinal: tomar una actitud crítica a la tecnología que favorezca su uso.
4. Política: considerar y comprender las implicaciones económicas, ideológicas, políticas y culturales de las tecnologías en nuestra sociedad.

Competencias instrumentales
Permiten un uso práctico autónomo de la tecnología en su unidad indivisible de hardware y software. Es necesario desarrollar habilidades que nos permitan rápidamente hacernos con el uso de un aparato y un programa.

Competencias cognitivas
Estas incluyen las relacionadas con un uso profesional, inteligente, contextualizado de las TIC. Se trata de poder evaluar hasta que punto dadas las posibilidades de un recurso me resulta útil, mejor o peor para desarrollar mi docencia.

Competencias actitudinales y políticas
Tienen que ver con desarrollar actitudes positivas hacia este tipo de recursos que a la vez no recaigan en usos acríticos. Se trataría de lograr una posición intermedia entre una actitud totalmente contraria hacia estos medios pero muy poco fundamentada, y una actitud totalmente acrítica que sin ninguna reflexión pretende incorporarlos simplemente por una cuestión de moda o porque están ahí las computadoras y hay que usarlas.
Las competencias políticas tienen que ver con evaluar las consecuencias de aplicar el uso de las TIC en diferentes ámbitos de la esfera social.

Creo que para poder transmitir buenas conductas hacia la tecnología, una mirada critica y que contribuya, el principal cambio esta en los docentes. Si ellos no utilizan la tecnología como herramienta aunque parcialmente, en alguna actividad, difícilmente puedan los alumnos incorporarlas a los trabajos que se les pidan.

Del alumnado

Lo que hay que lograr en el alumnado que las competencias a desarrollar logren un aprendizaje autónomo. El alumnado necesita aprender a conocer, a adquirir los instrumentos de la comprensión, los cuales implican no solo buscar información, valorarla, seleccionarla, estructurarla e incorporarla al propio cuerpo de conocimientos.

Competencias instrumentales y cognitivas
Se trata de ser un usuario eficaz, para lo que es necesario tener conocimientos básicos del ordenador, uso de los sistemas operativos, comunicación interpersonal a través de redes y uso de algunas aplicaciones generales.
Las competencias cognitivas implican: desarrollo de estrategias para buscar, seleccionar, organizar y analizar la información en diferentes soportes y fuentes. Además, conocimiento de los diferentes lenguajes que utilizan los medios para ser un decodificador a la vez que un productor inteligente de mensajes

Competencias actitudinales y políticas
El alumno, por lo general, tiene una buena disposición hacia el uso de las tecnologías, lo que se traduce a una predisposición de uso en sus actividades de aprendizaje.
En cuanto a la competencia política, se trata de ir mas lejos de la información que me presenta un medio y poder sacar conclusiones que infiero mucho mas allá de lo que se me presenta como evidente.

Si bien en el artículo nombran la buena disposición del alumno para realizar actividades con la tecnología, cabe decir, que el hecho de incluir las tecnologías no implica que sea así. A mi entender una disposición positiva se vera afectada por la propuesta del docente que debe ser atractiva e incluir algún elemento ya conocido por el alumno lo que le hará sentir la familiaridad con la tecnología a usar. A mi entender, si ponemos énfasis en trabajar sobre temas y tecnologías nuevas, quizá no logremos incorporar ninguno de los dos. Un tema o una tecnología ya conocida es el punto de partida a otros nuevos.

Sobre los posibles problemas a enfrentar

Algunos de los problemas que tendremos que enfrentar seguramente y que son los que han dificultando la integración de las tecnologías digitales sino la de cualquier medio que no sea el libro de texto.

Las infraestructuras físicas
Uno de los principales problemas es la falta de recursos informáticos actualizados en algunos de los centros y la configuración informática de las aulas. A esto se suma la gestión que en los centros escolares se da de los recursos informáticos, entorpece lo que seria una integración real.

Las representaciones de lo que es aprender
Existe una gran falta de hábitos de trabajo autónomo. No se tiene definido de antemano los procesos a seguir en los trabajos, considerar una sola forma de resolver las situaciones. La única respuesta y la no búsqueda de caminos alternativos. Todo esto obstaculiza la necesidad de buscar caminos nuevos, respuestas diversas que permitan aprender desde diferentes puntos de vista.

Las dificultades que comportan los nuevos roles
Es costoso asumir el papel de orientador pero a la vez de investigador-aprendiz. Los docentes estamos demasiado acostumbrados a tener todas las respuestas sobre una parcela de conocimiento pequeña y muy probablemente un poco anquilosada.

La organización rígida del espacio y el tiempo
La organización del espacio y del tiempo entra en colisión con una visión subjetiva o policronica mas afín con propuestas centradas en el aprendizaje autónomo, donde tiempo y espacio se gestionan en función de lo que haya que hacer en ellos, y por tanto requiere de una flexibilidad mayor por su gran sensibilidad a las necesidades de las tareas.

Por donde empezar: posibles líneas de acción
Se enumeran una serie de acciones que nos pueden ayudar de manera paulatina a ir introduciendo pequeños cambios en nuestro hacer cotidiano.
1. Primera aproximación: Incorporar las TIC para realizar las tareas que ahora mismo se hacen y forman parte de nuestra práctica de enseñanza cotidiana. Diversificar los tipos de medios que se utilizan para desarrollar las prácticas de enseñanza integrando la mayor parte de los recursos disponibles o no en el entorno social del alumnado.
2. Segunda aproximación: Informarse sobre tipos de recursos y experiencias que se llevan a cabo en la docencia en el ámbito de conocimiento o nivel de enseñanza de interés. Desarrollar puntualmente experiencias que alteren el curriculum en tiempo, espacio, contenido, etc. Fomentar en la dotación de sentido de los datos recogidos de los mismos. Promover la expresión de los estudiantes a través de la producción de mensajes en diferentes soportes físicos y simbólicos. Crear materiales propios de diverso tipo. Participar y eventualmente organizar de manera puntual debates en relación a las consecuencias que el uso de las TIC tienen hoy día en nuestra sociedad.

Como futuros docentes seria importantísimo que empecemos a incorporar las TIC en alguna de las actividades que realizamos, empezar a superar la barrera de la ignorancia para tomar confianza y apropiarnos no solo del conocimiento sino de los materiales que disponemos y llevar al máximo el potencial que tenemos. Si bien conocemos la existencia de ellas, sabemos para que se utilizan y demás, con esto no es suficiente, ya que conocemos la tecnología cuando hacemos uso de ella. Solo con el uso conocemos las posibilidades que nos brindan.

Las diversas influencias de la tecnología en el desarrollo de la mente
Gavriel Salomon

La interacción entre la mente y la tecnología se da de diferentes maneras al igual que son diferentes los efectos de la tecnología sobre la mente.
Salomon habla de los efectos cognitivos, a los que hace referencia Perkins como componentes tácticos de la actividad intelectual o marcos de pensamiento.

Marco de pensamiento: representación cuya intención es guiar el proceso de pensamiento apoyando, organizando y catalizando dicho proceso.
Marco: organiza nuestro pensamiento tanto como el visor de una cámara fotográfica enfoca y da dirección en el momento de sacar una fotografía.

Los marcos de pensamiento implican elementos tales como las estrategias de pensamiento y de aprendizaje, el uso de lo metacognitivo, las maneras de ver el mundo y el dominio de determinadas habilidades de procesamiento. Por supuesto aquí esta involucrada la cultura, ya que esta determina la percepción social de la posición y de la naturaleza de la tecnología encontrada, la actividad a realizar con ella y los valores que se le dan al encuentro.
A partir de estos puntos, Salomon destaca cinco clases de efectos:
1. Prismas cognitivos, a través de los cuales se examinan e interpretan los fenómenos.
2. La estimulación de nuevas diferenciaciones con la consecuente creación de nuevas categorías cognitivas.
3. La potenciación de la actividad intelectual.
4. La potenciación de algunas habilidades específicas y la parcial extensión de otras.
5. La internalización de modos y herramientas simbólicas tecnológicas que sirven como herramientas cognitivas.

Dicha variedad se basa en tres puntos altamente relacionados:
1. Fuente de los efectos: de la representación al contacto con la tecnología.
2. Papel del individuo: efectos incidentales a los que comprometen más la mente.
3. La relación entre el contenido y el efecto.

Tecnologías de definición: la creación de metáforas

Estas tecnologías asumen el rol de poder definir o redefinir el papel del hombre en relación con la naturaleza.

Tecnología de definición: desarrolla relaciones, de tipo metafórico u otros, con la ciencia cultural, sea la filosofía, o la literatura. Y esta siempre disponible para servir como metáfora, ejemplo, modelo o símbolo.

La tecnología estimula la mente de un individuo para crear la metáfora y esta, a su vez, se convierte en una representación cultural. Las metáforas re-encuadran aquello pobremente comprendido y demasiado complejo para poder ser encajado dentro de un esquema bien organizado y elaborado. Las metáforas también funcionan como reorganizaciones del conocimiento ya adquirido.
La tecnología ofrece una fuente de metáforas que las experiencias diarias no-tecnológicas no ofrecen. Una metáfora debe implicar una cierta dosis de novedad y de sorpresa.
Las tecnologías novedosas, sobresalientes y dominantes (tecnologías de definición), hacen que algunos individuos las usen como metáforas para describir y explicar los fenómenos diarios. Las metáforas sirven como esquema de asimilación, son una nueva y compartida perspectiva para explorar e interpretar la información.

Tecnologías que crean nuevas diferenciaciones

La nueva maquina que esta por detrás de los signos luminosos digitales… es una maquina que piensa. Esto desafía no solo nuestras nociones de tiempo y distancia sino también de la mente. (Turkle, 1984)
Olson (1986), desarrolla el argumento de la diferenciación cada vez mas profunda entre lo que se dice o se escribe, y lo que se entiende. Según Olson los niños confunden lo que se dice y se ve con lo que se quiere decir y se sabe. Esto cambia a medida que los niños se van alfabetizando.
Kelly (1981) llego a la conclusión que a pesar de que la diferenciación entre la realidad y la ficción se desarrolla similarmente en la televisión y en el material impreso, los niños desarrollan primero dicha capacidad diferenciadora con respecto a la televisión, lo cual hace pensar que la exposición al medio televisivo los fuerza a diferenciar mas claramente lo que es presentación de lo que es representación, y entre lo que es lo y que no es plausible a pesar de parecer real.
Los efectos de la tecnología a través de la metáfora no suponen el contacto directo con la tecnología, las diferenciaciones pueden haber sido estimuladas en algunos individuos y luego, por ser funcionales, se expanden al resto de la cultura. Existe un camino mas directo basado en la experiencia de cada uno con la tecnología. Mientras que el camino no-directo tiene una base cultural y es captado por el individuo, el camino directo requiere un individuo activo que las cree.
Igual que sucede con las metáforas, la creación de diferenciaciones influye en la manera de percibir el mundo. Pero para que estas diferenciaciones se creen, el individuo se debe encontrar frente a un desafío tecnológico, que lo lleve a esa creación.

Tecnologías que potencian por asociación

Las tecnologías son un conjunto de herramientas con las cuales el individuo interactúa de forma activa formando una asociación intelectual.
Para que haya reorganización debe haber la posibilidad de una asociación en la cual el ordenador actúe como una herramienta que posibilite la realización de nuevas tareas y nuevas operaciones, imposibles de haber sido realizadas sin el. Se puede decir que el poder real de la tecnología radica en su capacidad de redefinir y reestructurar de forma fundamental lo que hacemos, còmo lo hacemos, y cuàndo lo hacemos. Llegamos a usar esta tecnología como una herramienta para pensar.
La inteligencia no es una cualidad solamente de la mente, sino que es un producto de la relación entre las estructuras mentales y las herramientas intelectuales provistas por la cultura.

Los efectos de la tecnología sobre las habilidades cognitivas

Salomon, aquí, se ocupa de las habilidades transferibles que se utilizan durante la asociación con la tecnología. Y hace una distinción entre cultivo e internalización. Cultivar las habilidades implica que aquellas operaciones mentales usadas a partir de la estimulación producida por algún tipo de herramienta o símbolo, se verán mejoradas como resultado de su uso. Internalización, para Salomon, es una herramienta completa, a modo de representación simbólico ha sido mentalmente reconstruido y deviene ahora capaz de ser utilizado cognitivamente.

¿Qué tipo de asociación desarrolla habilidades transferibles?

El cultivo de habilidades no puede ser adquirido sino por experiencia directa, de primera mano con la tecnología en consideración.
Perkins y Salomon (1987) desarrollaron una teoría de la transferencia. Según por la cual, el aprendizaje como la transferencia puede darse por dos caminos diferentes o por una combinación de los mismos. Un camino llamado vía baja que se caracteriza por la práctica insistente de una actividad en distintas situaciones lo que conduciría a un dominio casi automático de los elementos cognitivos, habilidades o conductas adquiridas.
El otro camino, denominado la vía alta, se caracteriza por ser un aprendizaje relativamente rápido. Este proceso esta acompañado por un gran compromiso mental del individuo, el cual deliberadamente abstrae lo esencial del material y lo descontextualiza.

Compromiso mental: empleo de las operaciones mentales no de forma automática sino metacognitivamente, guiadas, deliberadas y enfocadas hacia la realización de una tarea.

Existiría una división de trabajo entre la vía baja y la vía alta. La primera es importante durante el proceso de culturización, de formación de hábitos, de socialización, para establecer la imagen de uno mismo. Lo importante es que la vía baja sea utilizada cuando una nueva habilidad se necesita. Si consideramos la educación en su forma más conocida, tiene que ver con conocimientos y habilidades que sí tienen una disciplina. La educación esta diseñada entonces, para mover al educando hacia la vía alta.
Para que durante la alfabetización pueda llegarse realmente a la vía alta y hasta se podría decir a la vía baja, es imprescindible que haya un objetivo, una función social que deje una consecuencia cultural.
El cultivo de una habilidad transferible puede suceder solamente en un encuentro activo con la tecnología, cuando la actividad desarrollada exige la participación mental del individuo, y cuando es consecuente. Hay por lo menos dos caminos atraves de los cuales una habilidad se vuelve relativamente automática (efecto de la vía baja), o cuando en la realización de la tarea el individuo compromete su atención y su consciencia, y se genera deliberadamente una generalización (efecto de la vía alta). Las habilidades pueden cultivar con el correr de los años sin que los individuos involucrados se den cuenta de ello.

Internalización

El concepto de internalización parecería implicar el establecimiento debido a algún proceso de una representación mental o de un conjunto de procesos internos, que de forma muy importante sirven como contrapartida de los sistemas de símbolos, procesos y herramientas comunicativas externas.

Candidatos para la internalización

Para ser un candidato, hay un número de condiciones que deben ser cubiertas.
Los modos simbólicos, las operaciones y las metaoperaciones a las que se enfrenta el individuo en su interacción con la tecnología para que puedan convertirse en herramientas cognitivas, deben ser tales que puedan ser potencialmente reconstruidas y realizadas en la mente del que esta aprendiendo. Deben ser por lo tanto, congruentes con su nivel de conocimiento, sus intuiciones y sus capacidades.
Otra condición es que el candidato para la internalización sea tal que el sujeto pueda asimilarlo a un esquema ya existente. Una herramienta o un modo de representación puede ser internalizado si sus funciones caen en lo que Vigotski ha denominado la Zona de Desarrollo Próximo.
Otra condición importante es que el candidato tecnológico para ser internalizado debe ser explicito en sus operaciones. Nadie puede emular o reconstruir un procedimiento que se ha escondido.

Condiciones para la internalización

Hay condiciones sabidas como la interacción activa y el control del educando. La teoría de Perkins y Salomon sobre los dos caminos, anteriormente mencionada, es aplicable aquí ya que tiene que ver con el cultivo de habilidades.
Vigotski consideraba que la reflexión consciente, y la intelectualizaciòn, términos que asimila a la abstracción atenta, es una condición necesaria para la internalización. Los usuarios no solo logran dominar la herramienta, sino que aprenden a usarla al observar sus funciones y operaciones de forma atenta y consciente. Las operaciones de la herramienta deben cumplir con determinadas condiciones: que sean apropiadas ontogeneticamente, que sean explicitas y que los educandos estén atentos al proceso, estos podrán internalizar las operaciones de la herramienta y sus modos de presentación.
Según sus efectos son de consecuencias cognitivas marginales, por lo que el impacto en el desarrollo puede ser muy limitado. Aquí uno podría hablar de dos niveles de efectos. Estos han sido denominados por Perkins como efectos yema de los dedos de primer orden, incluyen las capacidades más directas producidas por el contacto con la tecnología. Y los efectos de yema de los dedos de segundo orden, que incluyen aquellos efectos más profundos y con repercusiones en una mayor gama de actividades de la sociedad, de la personalidad y del pensamiento.
Los efectos dependerán menos de la tecnología que de los individuos que la usan en un determinado contexto social. Mucho dependerá de la atención que haya prestado el individuo al usar la tecnología y los desafíos cognitivos por esta planteados.
¿Cómo se relacionaran con el desarrollo cognitivo? Según lo que consideremos desarrollo, será la respuesta.
Si tomamos el concepto de desarrollo tradicional, se puede poner en duda que el tipo de efectos de los que habla Salomon en este texto, puedan ser calificados, como de desarrollo. Los efectos de la tecnología pueden verse limitados por el desarrollo pero no afecta las estructuras básicas recíprocamente.
Desde el punto de vista vigotskiano o bruneriano, los efectos de la tecnología no determinarían el curso del desarrollo, pero si realizarían su potencial a través de la internalización de medios representacionales y herramientas que flexibilizan los elementos cognitivos. Además, es bastante posible que los pequeños cambios cognitivos, microgeneticos, se acumulen gradualmente y abran el camino para cambios más cualitativos.